バイリンガル教育の「1人1言語の原則」とは(その2)

1人1言語の原則で育てれば完璧?!

昨日、1人1言語の原則について本とともにご紹介しました。

 

では、「1人1言語の原則」に従って海外で子育てをすれば、すべてはうまく行き、

 

子供は、現地の言語と親の言語の両方が同じように上手なバイリンガルに

 

なるのでしょうか。 残念ながら、必ずしもそうとは限りません・・・。

 

今日は、1人1言語の原則についての疑問と、どうすればいいのかを

 

本の紹介とともに書いてみます。

 

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子供が成長すると共に・・・

子供が小さい頃は、親も子供の交友関係や持ち物、保育園や幼稚園での行事などを

 

だいたい把握していると思います。

 

しかし、子供も成長と共に自分の世界を作り始め親よりも友達と一緒にいる方が

 

楽しいと思うこともできてきます。

 

現地の友達とは、当然現地の言葉でコミュニケーションをすることとなるので、

 

昼間に友達と話したことや、小学校の運動場でのできごとを親に話す時は以下のような会話になることがあります。

 

 

小学2年生:ママ~、今日ね運動場で友達と술래 잡기したんだよ~。 ●●ちゃんが술래になってさ~。

 

 

ここで、「술래 잡기」とは、「鬼ごっこ」のことで、●●ちゃんは「술래(鬼)」になったのです。

 

このように、日本語で言えない言葉を現地の言葉で代用することは小学生でなくても、保育園児でもすることですが

 

ここに「1人1言語の原則」を当てはめてみると、どうなるでしょうか。

 

母親が、日本語だけしかしゃべらず、子供にも・・・

 

母親 :え?! 「술래 잡기」って何? 日本語で何かな?!

 

というと、わかれば「鬼ごっこ」と言うでしょうし、わからなければ親が「鬼ごっこ」という

 

言葉を教えるか、一緒に辞書を引くか子供に説明させるか・・・です。

 

しかし、子供の成長と共にこのような「日本語で言えない単語」がどんどん増えていくのです。

 

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『バイリンガル教育の方法』で言っていること

ここで本のご紹介です。 『バイリンガル教育の方法』(中島和子著)には、以下のように書かれています。

 

一方、「1人1言語の原則」に対する批判もある。使い分けそのものが子どもに心理的な負担になり、知的面、情緒面でマイナスになる、(中略)親が「1人1言語」に固執しすぎると、子供は語学力不足のために親とは学校のことを話したがらくなる。

 

というのです。

 

そして、親はこのようにすべきだというのが以下の2つです。

 

  1. 親は柔軟性のある態度をとって意図的に学校の言語を使って子供との交流を保つ。
  2. 自然な形で日本語で同じテーマについて話し合いの場をつくり足りない語彙を補う。

 

つまり、先ほどの「鬼ごっこ」の例だと以下のようになります。

 

小学2年生 :ママ~、今日ね運動場で友達と술래 잡기したんだよ~。 ●●ちゃんが술래になってさ~。

母親    :へぇ~、●●ちゃんが술래になったんだね。 それで▲▲ちゃん(←自分の子供)はつかまったの?

小学2年生  :うん。私はだいじょうぶだったよ。走るのはやいもん。

母親    :そっか~、走るのはやいもんね(笑)。 ところでさ~、「술래」ってママの言葉でなんていうか知ってる?!

 

ここで、もし、子供が「わからない」といえば「鬼だよ」と教えてあげて、その後意識して何度かその言葉を使う機会を作ります。

 

例えば数日後、意識的に夕飯の時間などに

 

母親 :今日、学校たのしかった? また鬼ごっこした?

 

のように子供に話しかけて「鬼ごっこ」という言葉を覚えているかを見ます。

 

覚えていなかったらまた教えて、覚えていたらほめる・・・といった感じです。

 

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本の紹介

最後に、本の紹介をします。

 

2016年に改訂版がでました。

 

バイリンガル教育の方法について色々な研究と意見がありますが、

 

研究者ではない一般の人にも読みやすい1冊です。

 

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